Οι τεχνολογίες βοηθούν -δεν υπάρχει αμφιβολία- αρκεί να μην αντικαταστήσουν τη δέσμευση για μελέτη, τις απαραίτητες θυσίες, τη βασική μάθηση. Η ομιλία του Francesco Provinciali, πρώην διευθυντή επιθεώρησης MIUR και Υπουργείου Παιδείας
Κάποτε υπήρχε ένα αστείο μεταξύ των δασκάλων: ανάλογα με την Εποπτεία ή το Υπουργείο, σχεδόν όλοι επέλεγαν τη δεύτερη επιλογή για το απλό γεγονός ότι το Υπουργείο ήταν φυσικά πιο μακριά. Η λιγότερη ανάσα και η μεγαλύτερη διδακτική αυτονομία επέτρεψαν στους δασκάλους να εκφράσουν τον καλύτερο εαυτό τους, στην τάξη, με τους μαθητές τους.
Ρητορικά εκείνα τα χρόνια γινόταν λόγος για «εκπαιδευτική αποστολή»: μπορεί να ήταν μια εμφατική δήλωση, αλλά εκείνη η γενιά δασκάλων και καθηγητών (είχα δύο στο σπίτι, τον πατέρα μου και τη μητέρα μου) συνέβαλαν στον αλφαβητισμό της χώρας και των επικεφαλής. προέκυψε από αυτή τη σχολική σκέψη, σταθερή μάθηση και δεξιότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην επαγγελματική ζωή.
Από τότε υπήρχε –πάντα υπήρχε– μια συγκρουσιακή σχέση μεταξύ γραφειοκρατίας και διδασκαλίας, μεταξύ εγκυκλίων και συνεργασίας με τους μαθητές. Οι εγκύκλιοι έφτασαν σε αφθονία, υπήρχε η εντολή και μετά η αντεταγή: με κοινή λογική, οι Εκπαιδευτικοί Διευθυντές και Διευθυντές φίλτραραν τα απαραίτητα από τα περιττά και τα περιττά.
Θυμάμαι ότι το 1976 δημοσίευσα ένα άρθρο με τίτλο «Programmare è simplificare» στη Scuola Italiana Moderna: Δέχτηκα ένα δωρεάν τηλεφώνημα από τον εκδότη του περιοδικού, ο οποίος μου είπε ότι είχα δίκιο και μου πρότεινε να συμμετάσχω στη συντακτική ομάδα. Δεν το έκανα και προτίμησα να δοκιμάσω τις δυνάμεις μου στο μονοπάτι που ακολούθησα τότε και που μου επέτρεψε να βυθιστώ στο «στρατευμένο σχολείο» και μετά στη δικαιοσύνη ανηλίκων για σχεδόν μισό αιώνα.
Έχουν περάσει 47 χρόνια από αυτό το άρθρο και θα το ξαναέγραφα αυτολεξεί γιατί στο μεταξύ έχει συσσωρευτεί μια πληθώρα νέων λέξεων, ενδείξεων, εγγράφων, προτύπων, κωδίκων και κωδίκων που έχουν κάνει, αν μη τι άλλο, πιο επείγοντα, στην πορεία και σήμερα, το καθήκον, ή μάλλον το καθήκον της απλοποίησης στις διαδικασίες σχεδιασμού και οργάνωσης του σχολικού συστήματος.
Έχουν περάσει πάρα πολλά μεταξύ διδασκαλίας και μάθησης, εν τω μεταξύ τα συμπεράσματα, οι καρτεσιανές συντεταγμένες, τα διαγράμματα ροής, τα τσεκ απ και τα check in έχουν μεγαλώσει. Αν προηγουμένως οι διευθυντές σχολείων και οι δάσκαλοι έπρεπε να μαζέψουν το μυαλό τους για να ερμηνεύσουν τις υπουργικές «κραυγές» και στο τέλος επικράτησε ένα είδος «εφαρμοστικής κοινής λογικής» για να λειτουργήσουν τα σχολικά συστήματα, τώρα σε αυτή τη γραφειοκρατία που προέρχεται από το κέντρο. διαταγμάτων, εγκυκλίων, οδηγιών, κανονιστικών ερμηνειών και κατευθυντήριων γραμμών διδασκαλίας, εθνικών έργων που δημιουργούν ομάδες εργασίας σε κάθε επίπεδο και ποταμών άχρηστων λέξεων – προστέθηκε η γραφειοκρατία που δημιουργείται από την αυτονομία των σχολείων, τα σχολεία μοιάζουν με παραστρατιωτικές δομές με επικεφαλής διευθυντές που η πολιτική ήθελε να ορίσει ως σερίφηδες και τους καπετάνιους ως φρουρές.
Το κλίμα έχει αλλάξει (τώρα λέγεται κορύφωση) και έχοντας παραμείνει στο κύμα, συλλέγω εξομολογήσεις από πρώην συναδέλφους, νέους διευθυντές, δασκάλους που κατακλύζονται από μια αυξανόμενη μετατόπιση γραφειοκρατικών επιπλοκών που -είναι χρήσιμο να υπογραμμιστεί- η διάχυτη ψηφιοποίηση μερικές φορές κάνει ακόμη και μη βιώσιμη.
Έχοντας υπάρξει ένας αξιοπρεπής δάσκαλος, ένας μέτριος διευθυντής και ένας τρομερός επιθεωρητής, αισθάνομαι ότι δικαιούμαι να ακούσω τα διάφορα cahiers de doléances: άπειρα παραδείγματα θα μπορούσαν να δοθούν για να αποδειχθεί ότι έχει ακολουθηθεί ένας δρόμος που έκανε τα πάντα πιο σύνθετα, κουραστικά και δύσκολα.
Δυστυχώς, τα αποτελέσματα δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες, καθώς το PISA και το INVALSI, του ΟΟΣΑ καταγράφουν τις τάσεις της εκπαιδευτικής εξαθλίωσης στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα των μαθητών. Οι τεχνολογίες βοηθούν -δεν υπάρχει αμφιβολία- αρκεί να μην αντικαταστήσουν τη δέσμευση για μελέτη, τις απαραίτητες θυσίες, τη βασική μάθηση.
Υπάρχουν μαθητές που δυσκολεύονται στη γραφή, στην ανάγνωση και στην αριθμητική. Οι αριθμομηχανές, τα smartphone, τα tablet έχουν αντικαταστήσει τη χειροκίνητη επιδεξιότητα, τα κείμενα γραμμένα με στυλό, η ορθογραφία συνήθως παραμελείται, η σύνταξη παραλείπεται εντελώς, οι υποτακτικές και οι όροι συγχέονται μεταξύ τους, οι αλγόριθμοι και η μάθηση με βάση παιχνίδια έχουν υπονομεύσει τις αλγεβρικές πράξεις και τα μαθηματικά προβλήματα. Πίνακες πολλαπλασιασμού, ποιήματα, θέματα, υπαγορεύσεις θάβονται από νέους σημασιολογικούς και εκφραστικούς κώδικες, ιστορία και γεωγραφία σχεδόν ακυρωμένη ακόμα και στα λύκεια. Αντικαταστάθηκε από τη χρήση βίντεο, την αξιολόγηση μέσω κουίζ και τεστ, εξαλείφει την αφήγηση, τη δυνατότητα περίληψης, έκθεσης, αφού οι έννοιες έχουν αντικατασταθεί από την επίλυση προβλημάτων και τις απαντήσεις πολλαπλής επιλογής.
Οι δάσκαλοι δεν είναι καλύτερα να ξεκινήσουν από την αναγκαστική εφαρμογή της διαφοροποίησης των καθηκόντων και των ρόλων, ο ένας γίνεται απλός μαθητευόμενος και ο άλλος δάσκαλος ανάλογα με τα έργα που μελετώνται στο τραπέζι και σχεδόν ποτέ δεν εφαρμόζονται, η τάση είναι να δημιουργούνται όλο και πιο περίπλοκες παιδαγωγικές μεταθεωρίες που συνήθως μεταφράζονται σε έναν κρυπτικό συμβολισμό από κύκλους, βέλη, διασταυρώσεις, σύνολα που τέμνονται στην εργασία του έργου.
Μπορεί ένας δάσκαλος να γίνει «αντικειμενική συνάρτηση» και μετά να μετατραπεί σε «οργανική συνάρτηση»; Και η διδασκαλία πρέπει απαραίτητα να δανείζεται γλώσσες, θεωρίες, αρκτικόλεξα, ακρωνύμια, τύπους από εμπειρίες σε άλλες χώρες;
Όποιος διαβάζει το σχέδιο κατάρτισης που προβλέπεται από το PNRR θα βρει μια συνολική υπεροχή της αγγλικής γλώσσας και της διδασκαλίας που βασίζεται σχεδόν αποκλειστικά στην ψηφιοποίηση: είναι δύσκολο να ενσωματωθεί η καινοτομία στην ενοποιημένη παιδαγωγική παράδοση, επικρατεί μια υποκατάστατη λογική.
Έπειτα, υπάρχουν οι γραφειοκρατικές εκνευρισμοί των οποίων η σχολική αυτονομία γίνεται η κινητήρια δύναμη του άπειρου πολλαπλασιασμού: πληθωρικές και εντατικά προγραμματισμένες συναντήσεις, εγκύκλιοι σε μεγαλύτερους αριθμούς από τις υπουργικές, που συχνά αντικρούονται μεταξύ τους.
Ένα εθνικό σχολικό σύστημα, με την ιστορία και τις παραδόσεις του, τα χαρακτηριστικά του και τις παιδαγωγικές του θεμελιώδεις αρχές πρέπει να συνεχίσει να υπάρχει: το Censis εντόπισε μια πολιτιστική εξαθλίωση της χώρας, η ISTAT σήμανε συναγερμό για άδεια κούνια, περιμέναμε τον Έλον Μασκ να έρθει στο συστήστε μας να κάνουμε περισσότερα παιδιά.
Αλλά τα προβλήματα, ακόμα και συναισθηματικά και συναισθηματικά, είναι πιο περίπλοκα: υπάρχει ένας απτός αναδυόμενος αγώνας για να ζήσουμε, στις νέες γενιές ακόμη και ένας απτός φόβος αγάπης. Το θέμα της συναισθηματικής εκπαίδευσης προέκυψε επειγόντως από μια σοβαρή είδηση: γράφω για αυτό εδώ και δέκα χρόνια, αλλά δεν το ανάγω σε σχολικό μάθημα, αλλά μάλλον το θεωρώ -όπως η αγωγή του πολίτη- μια εγκάρσια εκπαιδευτική προσέγγιση, που πρέπει να διαπερνά τις σχέσεις , ανθρώπινες σχέσεις, διασταύρωση επιμέρους κλάδων μέχρι να γίνει μέρος τους, τρόποι ζωής, ηθική διδασκαλίας και μάθησης με σεβασμό στην εξουσία και την αυθεντία του σχολείου.
Χρειαζόμαστε ήθος και πάθος και δεν πρέπει να λαμβάνουμε το ψηφιακό, την τεχνητή νοημοσύνη, το μετασύμπαν και το νέφος ως κατηγορηματική επιταγή.
Η διαμόρφωση κριτικών μυαλών παραμένει ο απόλυτος στόχος κάθε εκπαίδευσης καθώς αποτελεί προϋπόθεση για αξίες όπως η ελευθερία και η δημοκρατία. Γι' αυτό εκφράζω μια συγκεκριμένη ανησυχία: οι οδηγίες που επιβάλλουν την ψηφιοποίηση ως τον μόνο υποχρεωτικό τρόπο διοχέτευσης της διδασκαλίας και της μάθησης, εκτός από τη δημιουργία μιας νέας, κρυπτικής, καθώς και ευάλωτης και εφήμερης γραφειοκρατίας, αργά ή γρήγορα θα καταλήξουν μακριά από την ελευθερία της διδασκαλίας ως απαραίτητη αξία. Για το λόγο αυτό η τέχνη. Το 33 του Συντάγματος δεν μπορεί ποτέ να συγκαλυφθεί από μια δόμηση του σχολικού μας συστήματος σύμφωνα με κριτήρια ευθυγράμμισης, αν όχι έγκρισης. Το θέμα είναι απόλυτης σημασίας και δεν αφορά μόνο το μέλλον ενός επαγγέλματος, την τεχνογνωσία του, αλλά το αύριο (ίσως ήδη σήμερα) των παιδιών μας και το σαφέστατο μοντέλο κοινωνίας που πρέπει να έχουμε στο μυαλό μας.
Αυτή είναι μια αυτόματη μετάφραση μιας ανάρτησης που δημοσιεύτηκε στο Start Magazine στη διεύθυνση URL https://www.startmag.it/mondo/ma-davvero-la-digitalizzazione-salvera-la-scuola/ στις Sat, 24 Feb 2024 06:59:19 +0000.