Πώς θα επηρεάσει το ChatGPT μαθητές και καθηγητές; Προκλήσεις και ευκαιρίες της τεχνητής νοημοσύνης στα σχολεία. Η ομιλία του καθηγητή Enrico Nardelli του Πανεπιστημίου της Ρώμης Tor Vergata, διευθυντή του Εθνικού Εργαστηρίου «Informatics and School» του CINI και πρώην προέδρου της Informatics Europe
Τους τελευταίους μήνες υπήρξε τεράστια αναταραχή στον κόσμο της εκπαίδευσης – ειδικά μεταξύ των εκπαιδευτικών, λόγω των εργαλείων παραγωγής τεχνητής νοημοσύνης (τα οποία θα ονομάσω, για λόγους συντομίας, IAG στη συνέχεια), από τα οποία το πιο γνωστό είναι το ChatGPT. Γιατί συμβαίνει αυτό?
Αρχικά, τα εργαλεία IAG είναι αντικειμενικά ικανά να επιδεικνύουν επιδόσεις (στην παραγωγή κειμένων, αλλά και εικόνων, και πολλών άλλων γνωστικών προϊόντων που συνήθως δημιουργούνται από τον άνθρωπο) που σε πολλές περιπτώσεις δεν διακρίνονται από εκείνες των ανθρώπων. Επομένως, αυτό που στον όμορφο ορισμό του Stefano Quintarelli είναι μόνο τα SALAMI (Systematic Approaches to Learning Algorithms and Machine Inferences = συστηματικές προσεγγίσεις για [ανάπτυξη] αλγορίθμων μάθησης και [συστήματα] αυτόματης έκπτωσης), οφείλονται σε μια τυπική διαδικασία προβολής των ανθρώπινων όντων που βλέπουν νοήματα παντού , που λανθασμένα εκλαμβάνονται στην κοινή ερμηνεία ως πραγματικά ευφυείς οντότητες.
Στη συνέχεια, διακυβεύονται τεράστια εμπορικά συμφέροντα, δισεκατομμύρια ευρώ (ή δολάρια) που επενδύονται ετησίως για να προσπαθήσουν να αρπάξουν μερίδια αγοράς που προβλέπεται να αξίζουν τουλάχιστον χίλιες φορές μεγαλύτερη. Κάθε μέρα, αυτά μας ωθούν να περιγράφουμε ασταμάτητα σενάρια στα μέσα ενημέρωσης που κυμαίνονται από επιστημονική φαντασία (θα λύσουμε όλα τα προβλήματα της ανθρωπότητας) έως αποκαλυπτικά (όλοι θα χάσουμε τη δουλειά μας), αλλά πάντα με στόχο την οικοδόμηση μιας πεποίθησης αναπόφευκτου: όχι εκεί είναι εναλλακτική! Ειδικότερα, δεδομένου ότι ο καλύτερος τρόπος για να πείσετε κάποιον να χρησιμοποιήσει ένα συγκεκριμένο προϊόν είναι να τον συνηθίσετε να το χρησιμοποιεί από μικρή ηλικία, ο σχολικός τομέας είναι εκεί όπου συγκεντρώνεται η μεγαλύτερη πίεση.
Επιπλέον, τα εργαλεία IAG έχουν πλέον ενσωματωθεί στο τεχνολογικό παράρτημα με το οποίο είμαστε όλοι εξοπλισμένοι, το smartphone, και ως εκ τούτου, είτε αρέσει είτε όχι, όλοι βρίσκουν τον εαυτό τους να τα χρησιμοποιεί. Είναι αναπόφευκτο! επαναλαμβάνεται συνεχώς. Ο όρος «καινοτόμος» χρησιμοποιείται στη συνέχεια ως πασπαρτού για να πείσει όσους δεν είναι ειδικοί, παραμελώντας να εξετάσουν ποιες μπορεί να είναι οι πραγματικές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Ας θυμηθούμε πώς τα τελευταία είκοσι χρόνια ανήλικοι, ακόμη και πολύ νέοι, αναγκάστηκαν να χρησιμοποιούν ψηφιακές συσκευές χωρίς πραγματικό έλεγχο, για να το συνειδητοποιήσουν στη συνέχεια, όπως τεκμηριώνεται στην τελική έκθεση του Ιουνίου 2021 της διερευνητικής έρευνας». Σχετικά με τον αντίκτυπο της ψηφιακής τεχνολογίας στους μαθητές, ιδίως όσον αφορά τις μαθησιακές διαδικασίες » που πραγματοποιεί η Επιτροπή «Δημόσιας Εκπαίδευσης και Πολιτιστικής Κληρονομιάς» της Γερουσίας, έχουν δημιουργηθεί ορισμένα προβλήματα και όχι ασήμαντα.
Τώρα, για να περιοριστούμε στα κειμενικά εργαλεία IAG, δηλαδή σε αυτά που προετοιμάζουν κείμενα που ανταποκρίνονται σε αυτό που έχει ζητηθεί (π.χ.: ποια είναι τα κύρια γεγονότα των Punic Wars; ή: γράψτε μια περίληψη σε 20 γραμμές του "The Betrothed" ή και πάλι: περιγράψτε τη διαδικασία της επικονίασης των φυτών), η άμεση συνέπεια στο σχολείο είναι ότι ένας από τους πιο παραδοσιακούς τρόπους επαλήθευσης των δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται σε καθημερινή βάση, δηλαδή η εκτέλεση εργασιών στο σπίτι, χάνει εντελώς την αποτελεσματικότητά του. Είναι προφανές, εκτός κι αν δημιουργηθεί ένα απαγορευτικό κλίμα που σε κάθε περίπτωση θα ήταν χρήσιμο μόνο για ένα μικρό χρονικό διάστημα, ότι όλοι οι μαθητές θα το έκαναν χρησιμοποιώντας το IAG.
Ωστόσο, η απάντηση δεν είναι να εφεύρουμε απίθανους τρόπους για να κάνουμε τους μαθητές να τους χρησιμοποιήσουν ούτως ή άλλως. Θα συζητήσω τα πέντε κρίσιμα σημεία μιας τέτοιας προσέγγισης παρακάτω. Η απάντηση είναι να δώσουμε μεγαλύτερη αξία στην προφορικότητα και τις πρόσωπο με πρόσωπο σχέσεις . Έτσι, λιγότερες εργασίες για το σπίτι και περισσότερες εργασίες στην τάξη, που σημαίνει ότι έχετε μικρότερες τάξεις και περισσότερους δασκάλους. Χρειάζονται βέβαια χρήματα, αλλά το μέλλον μιας χώρας εξαρτάται από την εκπαίδευση. Μια τέτοια προσέγγιση, μεταξύ άλλων, επιστρέφει στο να δώσει αξία στη σχεσιακή συνιστώσα της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Γνωρίζουμε καλά, ξεκινώντας τουλάχιστον από την ανάλυση του Πλάτωνα στους Διαλόγους του, ότι η συναισθηματική συνιστώσα της εκπαιδευτικής σχέσης μεταξύ διδάσκαλου και μαθητή , δασκάλου και μαθητή, είναι μια θεμελιώδης πτυχή της παιδείας, της ηθικής και πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή. Αυτό το στοιχείο μπορεί να εμπλουτιστεί με την τεχνολογία, εάν χρησιμοποιηθεί κατάλληλα, αλλά ποτέ, ποτέ δεν αντικατασταθεί, υπό την ποινή της φτωχοποίησης και της καταστροφής της ανθρωπότητας μας.
Ωστόσο, κάποιοι λένε: «ας μετατρέψουμε τη διαθεσιμότητα του IAG σε ευκαιρία για καλύτερη μάθηση από τους μαθητές. ας τους αφήσουμε να πειραματιστούν με αυτές τις τεχνολογίες που θα καταλήξουν να χρησιμοποιούν όταν μεγαλώσουν». Υπάρχουν μερικά πολύ σημαντικά κρίσιμα σημεία σε αυτόν τον τρόπο να κάνεις πράγματα που αξίζει να εξεταστούν.
1) Πρόκειται για εργαλεία υπό ανάπτυξη, τα οποία συχνά παράγουν απαντήσεις που φαίνονται σωστές, αλλά είναι ανακριβείς . Μόνο αν γνωρίζουμε καλά το θέμα για το οποίο η IAG συνέταξε ένα κείμενο, μπορούμε να συνειδητοποιήσουμε τι είναι λάθος. Εφόσον στο σχολείο, ειδικά όσο νεότεροι είστε, η απόκτηση γνώσεων είναι μια από τις θεμελιώδεις εκπαιδευτικές πτυχές, είναι σαφές ότι δεν είναι λογικό να κινδυνεύουμε να μάθουν οι μαθητές εσφαλμένες γνώσεις (ή ακόμη και να έχουν μολυνθεί από προκαταλήψεις ή στερεότυπα).
2) Είναι εργαλεία που ελέγχονται από τις συνηθισμένες Big Techs, επί των οποίων υπάρχει απόλυτη έλλειψη ελέγχου για το πώς έχουν αναπτυχθεί και λειτουργούν, ποια δεδομένα έχουν χρησιμοποιηθεί για την εκπαίδευσή τους και ποιες δοκιμές ασφαλείας έχουν διεξαχθεί. Για κάθε δυνητικά επιβλαβή τεχνολογία, οι εταιρείες έχουν θεσπίσει κανονισμούς. Σε αυτή την περίπτωση η Ευρωπαϊκή Ένωση προσπαθεί με το λεγόμενο «AI Act», για το οποίο ανακοινώθηκε πρόσφατα η πολιτική συμφωνία αλλά δεν είναι γνωστές οι λεπτομέρειες. Εν τω μεταξύ όμως, η χρήση του ενθαρρύνεται όσο το δυνατόν περισσότερο, ανεξάρτητα από τους πιθανούς κινδύνους. Ένα πρώτο πρόβλημα εξερράγη τις τελευταίες μέρες του 2023, με την είδηση ότι οι New York Times , μια από τις πιο γνωστές εφημερίδες με την καλύτερη φήμη στον κόσμο, μήνυσε την OpenAI και τη Microsoft για παραβίαση πνευματικών δικαιωμάτων επειδή θα είχαν εκπαιδεύσει τα εργαλεία IAG τους στα αντικείμενά τους χωρίς άδεια. Σύντομα αναμένονται και άλλα, που σχετίζονται με οπτικά εργαλεία IAG, δηλαδή αυτά που μπορούν να παράγουν εικόνες και βίντεο, καθώς αρκετοί χρήστες στο X (πρώην Twitter) έχουν επισημάνει ότι μπορούν να παράγουν εικόνες που προστατεύονται από πνευματικά δικαιώματα , ακόμα κι αν ο χρήστης διατυπώσει το αίτημα γενικά τρόπος.
3) Η χρήση εργαλείων που είναι ακόμα υπό ανάπτυξη σημαίνει ότι εργάζεστε δωρεάν για όσους τα αναπτύσσουν και ίσως κάποια μέρα να μας τα μεταπωλήσουν. Δηλαδή, κάνουμε και πάλι το ίδιο λάθος που κάναμε εγκαταλείποντας τον εαυτό μας χωρίς να το πολυσκεφτούμε σε παρεμβατικές και καταχρηστικές κοινωνικές πλατφόρμες, οι οποίες έχουν συλλέξει τεράστιες ποσότητες δεδομένων για εμάς και τις χρησιμοποιούν για εμπορικούς σκοπούς. Τι παίρνουμε σε αντάλλαγμα; Όταν λέγεται ότι πρέπει να διδάξουμε στους δασκάλους πώς να κάνουν ερωτήσεις στο IAG για να λάβουν τη βοήθεια που μπορεί να χρειάζονται (το λεγόμενο prompt engineering ) ανατριχιάζω: αλλά θέλουμε πραγματικά να τους μετατρέψουμε σε δωρεάν εργατικό δυναμικό διαθέσιμο στο Big Τεχνολογία;
4) Ακόμα κι αν τα εργαλεία IAG έδιναν πάντα σωστές απαντήσεις (αλλά αυτό δεν ισχύει), με τη χρήση τους στα κατώτερα επίπεδα του σχολείου όχι μόνο κινδυνεύουμε να αποκτήσουν εσφαλμένες γνώσεις τα παιδιά μας, αλλά μπορούμε να υπονομεύσουμε τις πιθανότητες ανάπτυξής τους. των γνωστικών, αφού με αυτόν τον τρόπο δεν τα ασκούν . Η σύνθεση κειμένων, η επιχειρηματολογία μιας θέσης, η παρουσίαση μιας άποψης είναι θεμελιώδεις δεξιότητες για κάθε πολίτη. Αν δεν τους κάνουμε να εξασκηθούν ως μαθητές, δεν θα τα αποκτήσουν ποτέ. Λίγο σαν αυτό που συμβαίνει αν ταξιδεύουμε μόνο με αυτοκίνητο και ποτέ με τα πόδια ή με ποδήλατο, οι σωματικές μας ικανότητες εξασθενούν. Επιπλέον, όταν κάποιος μελετά βιβλία εκπαιδεύει τον εαυτό του στην πληθώρα απόψεων και τρόπων παρουσίασης ενός συγκεκριμένου θέματος, παρουσία πολύ λίγων πηγών γνώσης ο κίνδυνος κοινωνικής κατήχησης, ειδικά για ανθρωπιστικά θέματα, είναι πολύ ισχυρός.
5) Η αντίθεση μεταξύ των συνεχών προσκλήσεων για χρήση τους και της έλλειψης σοβαρής ηθικής αξιολόγησης σχετικά με τη συμμετοχή ανηλίκων στη χρήση ακόμα πειραματικών εργαλείων μου φαίνεται απίστευτη. Πώς γίνεται όμως κάθε πειραματισμός που αφορά παιδιά να απαιτεί δικαίως ηθική έγκριση, και σε αυτήν την περίπτωση τίποτα; Για ένα πρόσφατο ερευνητικό έργο σε δημοτικά σχολεία που συγκρίνει δύο μεθόδους διδασκαλίας μιας από τις θεμελιώδεις δομές της επιστήμης των υπολογιστών, οι συνάδελφοί μου και εγώ έπρεπε να λάβουμε την έγκριση μιας επιτροπής δεοντολογίας, ενώ σε αυτήν την περίπτωση βλέπω προτροπές να χρησιμοποιούν το IAG σε ανηλίκους χωρίς οποιοσδήποτε προβληματισμός για αυτές τις πτυχές, ούτε για εκείνες που σχετίζονται με το απόρρητο. Αλλά μπορείτε να φανταστείτε αν στις αρχές του 1900 οι αδερφοί Ράιτ είχαν αρχίσει να αφήνουν τους ανθρώπους να πετούν με τα αεροπλάνα τους ενώ τα εξέλιζαν;
Λένε: αλλά δεν υπάρχει εναλλακτική, το IAG είναι εδώ και είναι μέρος της ζωής μας. Είναι αλήθεια ότι είναι ήδη στη ζωή μας, αλλά δεν υπάρχει απόλυτη ανάγκη να το χρησιμοποιήσουμε στις τάξεις. Πράγμα που δεν σημαίνει ότι μην το συζητάτε ή μην κάνετε ότι δεν υπάρχει. Η συλλογική χρήση στην τάξη, υπό τον έλεγχο και την καθοδήγηση του δασκάλου, συνοδευόμενη από κριτική συζήτηση, προφανώς στο επίπεδο που επιτρέπει η ηλικία των παιδιών, αποτελεί χρήσιμη πληροφορία για μια τεχνολογία που έτσι κι αλλιώς συναντούν. Αλλά πραγματικά δεν χρειαζόμαστε, στην τρέχουσα κατάσταση της τεχνολογίας, οι μαθητές να χρησιμοποιούν τέτοια εργαλεία τακτικά. Για τους εκπαιδευτικούς, ορισμένες χρήσεις είναι δυνατές, όπως περιέγραψα σε ένα πρόσφατο άρθρο , αλλά απαιτείται εξαιρετική προσοχή, δεδομένης της πειραματικής ακόμα φύσης αυτών των εργαλείων και των κινδύνων που συνδέονται με τη διάδοση προσωπικών δεδομένων ανηλίκων. Από αυτή την άποψη, θα ήθελα να μάθω εάν η Εγγυητική Αρχή για την Προστασία των Προσωπικών Δεδομένων έχει αξιολογήσει εάν η προτροπή προς τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιήσουν αυτά τα εργαλεία για να βελτιώσουν τη διδασκαλία τους, εξατομικεύοντάς την για τις ανάγκες μεμονωμένων μαθητών, θα μπορούσε να θέσει σε κίνδυνο την ιδιωτική ζωή τελευταίος.
Προσθέτω, για να γίνω ακόμη πιο σαφής: σε ένα πλαίσιο στο οποίο διδάσκουμε την επιστημονική βάση της επιστήμης των υπολογιστών στα σχολεία, η διδασκαλία στις αρχές της τεχνητής νοημοσύνης, που αποτελεί έναν πολύ σημαντικό τομέα της ίδιας της επιστήμης των υπολογιστών, μπορεί σίγουρα να βρει χώρο. Ωστόσο, η διδασκαλία του τι είναι αυτόματη μάθηση (= μηχανική μάθηση ), δηλαδή η θεμελιώδης τεχνική που χρησιμοποιείται για το IAG, σε όσους δεν γνωρίζουν τι είναι ένα αυτόματο ή ένας αλγόριθμος είναι σαν να προσπαθείς να κάνεις τους ανθρώπους να καταλάβουν τι είναι τριγωνομετρία. ποιος ξέρει μόνο τα τέσσερα αριθμητικές πράξεις. Μπορεί βεβαίως να ειπωθεί ότι η τριγωνομετρία σας επιτρέπει να μετρήσετε την απόσταση μεταξύ δύο δέντρων πέρα από ένα ποτάμι χωρίς να το διασχίσετε, αλλά ελλείψει επαρκούς μαθηματικής βάσης είναι απλώς θέμα αποκάλυψης. Σίγουρα χρήσιμο για τον πολίτη που έχει λίγο χρόνο για μελέτη και που χρειάζεται ακόμα ενημέρωση για τις επιστημονικές-τεχνολογικές εξελίξεις, ενώ στο σχολείο πρέπει να παρέχεται η επιστημονική βάση για να κατανοήσουμε τον κόσμο γύρω μας, τόσο αυτόν της φύσης όσο και του τεχνητά κατασκευασμένου. το οποίο σε όλο και μεγαλύτερο βαθμό είναι ψηφιακό.
Η επανεξέταση ολόκληρου του σχολικού προγράμματος υπό το πρίσμα του μετασχηματισμού που έχει γίνει τώρα από μια βιομηχανική κοινωνία σε μια ψηφιακή κοινωνία είναι ένα απαραίτητο βήμα, πολύ, πολύ περισσότερο από το κυνήγι των τεχνολογικών τάσεων εκπαιδεύοντας μαθητές και δασκάλους στη χρήση των εργαλείων IAG.
(Οι ενδιαφερόμενοι αναγνώστες θα μπορούν να συνομιλούν με τον συγγραφέα, ξεκινώντας από την τρίτη ημέρα μετά τη δημοσίευση, σε αυτό το διεπιστημονικό ιστολόγιο )
Αυτή είναι μια αυτόματη μετάφραση μιας ανάρτησης που δημοσιεύτηκε στο Start Magazine στη διεύθυνση URL https://www.startmag.it/innovazione/il-ciclone-chatgpt-e-la-scuola-5-punti-chiave/ στις Thu, 04 Jan 2024 06:21:17 +0000.